Tekst achterflap

Hoe komen we tot beslissingen die niet alleen precies, maar ook rechtvaardig zijn? Mijlpalen in de test- en toetsleer neemt de lezer mee op een intellectuele reis door de geschiedenis van het meten, beoordelen en beslissen. Van de eerste pogingen om menselijke vermogens te kwantificeren tot de moderne psychometrie waarin statistiek, onderwijs en ethiek samenkomen, ontvouwt zich het verhaal van een discipline die volwassen werd. In portretten van twintig invloedrijke denkers laat dit boek zien hoe ideeën over betrouwbaarheid, validiteit en interpretatie zich ontwikkelden tot de fundamenten van hedendaagse toetspraktijken. Zij bouwden bruggen tussen theorie en praktijk, tussen meten en begrijpen, en tussen technische precisie en maatschappelijke verantwoordelijkheid. Hun werk toont dat een toets nooit slechts een instrument is, maar een belofte: de belofte dat beslissingen over mensen zorgvuldig, transparant en verdedigbaar zijn. Het tweede deel verkent de grote thema’s van de moderne toetswereld, van itemresponstheorie en adaptief toetsen tot normering, equating en validiteit. Steeds staat één vraag centraal: hoe zorgen we ervoor dat een score meer is dan een getal, en dat beslissingen die eruit voortkomen recht doen aan degene die wordt beoordeeld? Dit boek is een gids voor psychologen, psychometrici, toetsdeskundigen, onderwijskundigen, studenten en iedereen die wil begrijpen hoe meten kan leiden tot rechtvaardig beslissen, en waarom dat misschien wel de belangrijkste opdracht van de toetsleer is. De auteur, dr.mult. H.J.M. (Henk) van Berkel is een gerenommeerd onderwijsonderzoeker en publicist (www.henkvanberkel.nl). Dit is zijn 25ste boek, als schrijver of als redacteur. Hij heeft zijn uitgever laten weten dat hij zich gaat terugtrekken in zijn huis in Frankrijk.

Biografie

Henk van Berkel studeerde Psychologie aan de Universiteit van Amsterdam, waar hij zich specialiseerde in onderwijspsychologie. In 1984 promoveerde hij op een toetstechnisch onderwerp, waarmee hij zijn expertise in het gebied van onderwijstoetsen verder ontwikkelde.Na zijn promotie begon Van Berkel zijn carrière bij het Centrum voor Onderzoek van het Wetenschappelijk Onderwijs (COWO) aan de Universiteit van Amsterdam. Vervolgens werd hij in 1986 coördinator van de Eerstegraads Lerarenopleiding aan de Universiteit Maastricht, een rol die hij combineerde met onderwijsontwikkeling. Gedurende zijn carrière heeft hij als lid en voorzitter deelgenomen aan diverse visitatiecommissies, waarin hij de kwaliteit van opleidingen beoordeelde. Hij werkte aan de Faculty of Health Medicine and Life Sciences van de Universiteit Maastricht tot zijn pensioen in 2013. Na zijn pensionering besloot Henk van Berkel zijn juridische interesse verder te ontwikkelen. In 2019 promoveerde hij opnieuw, dit keer op het gebied van “juridisch correct examineren,” waarmee hij de juridische aspecten van toetsing in het hoger onderwijs onderzocht en combineerde met de onderwijskundige.Van Berkel is auteur van diverse boeken en tientallen wetenschappelijke artikelen op het gebied van toetsen, kwaliteitszorg en probleemgestuurd onderwijs. Hij is medeoprichter en voormalig hoofdredacteur van het tijdschrift EXAMENS en was redactielid van verschillende andere onderwijskundige tijdschrift. Hij is de oprichter van het tijdschrift Advances in Health Sciences Education, een internationaal gerenommeerd tijdschrift op het gebied van gezondheidswetenschappelijk onderzoek.Zijn invloed in de onderwijswereld strekt zich uit over tientallen jaren, waarin hij zijn stempel heeft gedrukt op het toetsbeleid in het hoger onderwijs. Naast zijn academische werk is Van Berkel ook maatschappelijk betrokken. Hij was onder andere voorzitter van de jury van de SLF-prijs, en betrokken bij diverse stichtingen en organisaties, zoals het bestuur van de Stichting Katholiek Voortgezet Onderwijs Maastricht (KAVOM).Zijn specialisaties zijn: Onderwijspsychologie, Toetsontwikkeling en Toetsbeleid, Kwaliteitszorg in het hoger onderwijs en de Juridische aspecten van examinering.

Inhoudsopgave

VOORWOORD 4 VERANTWOORDING 8 INLEIDING 11 DEEL 1 DE BRUGGENBOUWERS 16 1. W. H. Angoff ............17 2. R.L. Brennan.............24 3. L.J. Cronbach ...........29 4. R.L. Ebel ...............35 5. L. Guttman ..............40 6. R.K. Hambleton ..........46 7. M.T. Kane ...............52 8. F.J. Kelly ..............56 9. F.M. Lord ...............61 10. P.E. Meehl .............67 11. W.A. Mehrens ...........72 12. S.J. Messick ...........77 13. R.J. Mislevy ...........84 14. G.W. Rasch .............91 15. C.E. Spearman ..........97 16. R.L. Thorndike ........102 17. W.J. van der Linden....109 18. A.A. von Davier .......116 19. H. Wainer .............121 20. D.J. Weiss ............126 21. Twintig bruggenbouwers: wat hebben ze gebracht? .................131 DEEL 2 DE VERHALEN ................136 22. Beleid en Ethiek .......137 23. Betrouwbaarheidstheorie 141 24. Computerized adaptive testing (CAT).............................................................................................................147 25. Differential item functioning (DIF) ..................................................................................................................152 26. Generaliseerbaarheidstheorie (G-theorie) .....................................................................................................156 27. Itembanking ....................................................................................................................................................160 28. Itemresponstheorie (IRT) ...............................................................................................................................164 29. Klassieke testtheorie (KTT) ............................................................................................................................169 30. Meerkeuzevragen ..........................................................................................................................................174 31. Normeren en Cijfergeven ..............................................................................................................................179 32. Onderwijsevaluatie .........................................................................................................................................187 33. Test equating ...................................................................................................................................................190 34. Toetsconstructie ..............................................................................................................................................194 35. Validiteitstheorie .............................................................................................................................................199 36. De verhalen: van meten naar rechtvaardigen ..............................................................................................204 REFERENTIES ....................................................................................................................................................208 AFKORTINGEN ..................................................................................................................................................221 BEGRIPPENLIJST ..............................................................................................................................................222

Details